{ "version": "https:\/\/jsonfeed.org\/version\/1.1", "title": "Филипп Чурилов", "_rss_description": "Блог Филиппа Чурилова про образовательную редактуру, учебный контент и электронные курсы. Telegram: https:\/\/t.me\/content_notes", "_rss_language": "ru", "_itunes_email": "", "_itunes_categories_xml": "", "_itunes_image": "", "_itunes_explicit": "", "home_page_url": "https:\/\/philchurilov.ru\/blog\/", "feed_url": "https:\/\/philchurilov.ru\/blog\/json\/", "icon": "https:\/\/philchurilov.ru\/blog\/pictures\/userpic\/userpic@2x.jpg?1737453709", "authors": [ { "name": "Филипп Чурилов", "url": "https:\/\/philchurilov.ru\/blog\/", "avatar": "https:\/\/philchurilov.ru\/blog\/pictures\/userpic\/userpic@2x.jpg?1737453709" } ], "items": [ { "id": "34", "url": "https:\/\/philchurilov.ru\/blog\/all\/sokraschenie-otdachi-ot-slozhno\/", "title": "Сокращение отдачи от «сложно»", "content_html": "

В экономике есть понятие «отдачи от масштаба»:<\/p>\n

ЕСЛИ<\/i><\/b> для любого запуска конвейера мы уже платим некую сумму (постоянные затраты),<\/p>\n

ТО<\/i><\/b> чем больше товаров мы произведём за этот уже «оплаченный» запуск (переменные затраты), тем меньше будет стоимость одной единицы,<\/p>\n

ПОТОМУ ЧТО<\/i><\/b> чем больше продукции «впихнётся» в уже оплаченные постоянные затраты, тем более эффективно они будут израсходованы.<\/p>\n

— А причём тут экономика вообще?<\/p>\n

А притом, что в реальной экономике отдача от масштаба стремится к сокращению.<\/p>\n

👨🏻‍🔧 Даже если механически конвейер работает исправно, нужно подвозить больше сырья и комплектующих, запускать несколько рабочих смен, интенсифицировать логистику, нести больше рисков от простоев и так далее.<\/p>\n

В какой-то момент обеспечение роста производства станет дороже, чем прибыль от этого роста.<\/p>\n

🧑🏻‍💻 Так вот, в создании цифрового контента и электронных учебников есть место похожему механизму.<\/p>\n

Его можно назвать «сокращение отдачи от сложности».<\/p>\n

По пунктам:<\/p>\n

1️⃣ если в команде нет вообще никакого обучения — даже PDF с инструкциями даст результат и улучшит ситуацию.<\/p>\n

2️⃣ если цифровой материал по мотивам PDF можно назначать конкретным сотрудникам и следить за их прогрессом — это тоже значимый «скачок» в полезности, потому что появляется подотчётность.<\/p>\n

3️⃣ если перевести «подотчётный» материал в интерактивную форму с вкладками, кнопками, вложенностью и прочим, он становится ещё лучше... но уже в меньшей степени<\/i>.<\/p>\n

4️⃣ потом интерактивную форму можно «окрасивить» хорошим дизайном и яркой графикой, и это тоже сделает материал лучше... но тоже в меньшей степени<\/i>.<\/p>\n

Видите паттерн?<\/p>\n

Чем изощрённее следующая итерация контента, тем меньше значимой пользы она приносит<\/p>\n

В контексте электронного учебника текстовый диалог принципиально не отличается от разговора рисованных персонажей, а шаблонный «аккордеон» принципально не отличается от дизайнерской стилизации аккордеона под экран поисковой выдачи.<\/p>\n

📈 В правой части этой «шкалы» находятся инструменты кастомной разработки со вставкой кода, сложных триггеров и симуляторов.<\/p>\n

😱 От PDF они отличаются радикально.<\/p>\n

🫤 От хорошо написанной подотчётной инструкции — уже не так радикально.<\/p>\n

🙄 От хорошо оформленного электронного курса с шаблонными интерактивами — разницей можно пренебречь.<\/p>\n

А времени и денег такие элементы начинают забирать заградительно много.<\/p>\n

К чему это всё?<\/h2>\n

Есть пространство вариантов, которые одновременно значительно лучше простых форм учебных материалов (текст, картинка, «говорящая голова») и незначительно уступают сложным формам (интерактивам на триггерах, внешнему коду, глубокой индивидуализации).<\/p>\n

💁🏻‍♂️ В этой «зоне обитаемости» — где качество подачи уже превосходит базовые формы, но ещё не подавляет скорость и стоимость создания материалов — авторы-методисты и должны делать свои курсы.<\/p>\n", "date_published": "2025-05-19T17:58:37+03:00", "date_modified": "2025-05-19T17:58:33+03:00", "tags": [ "edtech", "концепции", "обучение", "рекомендации", "советы" ], "_date_published_rfc2822": "Mon, 19 May 2025 17:58:37 +0300", "_rss_guid_is_permalink": "false", "_rss_guid": "34", "_e2_data": { "is_favourite": false, "links_required": [], "og_images": [] } }, { "id": "33", "url": "https:\/\/philchurilov.ru\/blog\/all\/kak-lyudi-chitayut-ili-dokazatelstvo-empiricheskih-znaniy\/", "title": "Как люди читают, или Доказательство эмпирических знаний", "content_html": "

В каналах сообщества цитируют результаты исследования Альфа-банка<\/a> о когнитивной нагрузке при чтении сплошного vs. структурированного текста.<\/p>\n

Никаких сюрпризов: читать «простыню» сложнее, чем упорядоченное повествование, и это вызывает больше негативных эмоций<\/p>\n

Как пробное исследование большой темы — хороший результат. А если придираться, то это пока на уровне «лучше быть здоровым и богатым, чем бедным и больным».<\/p>\n

Эмпирический опыт хоть и не относится к научным методам познания, но всё же основан на наблюдениях и рудиментарной проверке гипотез методом проб и ошибок.<\/p>\n

\n\"\"\n<\/div>\n

То, что сплошной текст читать сложнее упорядоченного, было понятно много лет назад.<\/p>\n

Непонятно, т. е. «пока не измерено» другое:
\n— что проще воспринимать: слайды или лонгриды?
\n— что больше снижает когнитивную нагрузку: списки и таблицы, графики и диаграммы, иллюстрации и фотографии?
\n— влияет ли на когнитивную нагрузку вложенность контента: вкладки, всплывающие окна, слайдеры?
\n— значимы ли перечисленные факторы настолько, чтобы существенно превосходить базовый формат «текст + картинка»?<\/p>\n

Идея для стартапа:<\/i><\/b> подобные исследования как услуга не на уровне ручных измерений или сбора статистики в TinCan, а максимально превращённые в масштабируемый конвейер.<\/p>\n

Причём не только в обучении, но и в контент-маркетинге.<\/p>\n", "date_published": "2025-02-09T13:48:13+03:00", "date_modified": "2025-02-09T13:47:59+03:00", "tags": [ "edtech", "elearning", "редактура" ], "image": "https:\/\/philchurilov.ru\/blog\/pictures\/image-12.png", "_date_published_rfc2822": "Sun, 09 Feb 2025 13:48:13 +0300", "_rss_guid_is_permalink": "false", "_rss_guid": "33", "_e2_data": { "is_favourite": false, "links_required": [], "og_images": [ "https:\/\/philchurilov.ru\/blog\/pictures\/image-12.png" ] } }, { "id": "32", "url": "https:\/\/philchurilov.ru\/blog\/all\/soderzhatelnye-zagolovki\/", "title": "Содержательные заголовки", "content_html": "

В «Тексте по полочкам» Ильяхов пишет про упрощение восприятия текста через содержательные заголовки и понятное начало каждого абзаца. Он называет это «серым текстом», когда суть понятна уже из акцентных заголовков.<\/p>\n

В слайдовых материалах и лонгридах это тоже можно применять, т. к. заголовок есть у каждого слайда, а большинство лонгридов изначально нарезаны на подзаголовки.<\/p>\n

Два примера:<\/b><\/p>\n

    \n
  1. В слайдовом курсе о природе стресса (2020) попробовали длинные заголовки в формате законченного тезиса. В итоге содержание можно читать как очень сжатый реферат курса.<\/li>\n<\/ol>\n
    \n\"\"\n<\/div>\n
      \n
    1. При переносе инструкций по охране труда в лонгрид (2018) заказчик ограничил редактуру, поэтому попробовали вынести в подзаголовки слоганы по мотивам правила. Даже если из всего материала запомнить только их, польза от прохождения «дежурного» инструктажа всё равно останется.<\/li>\n<\/ol>\n
      \n\"\"\n<\/div>\n

      По сути, задача цифрового контента — не «научить», а «примелькаться», «запомниться».<\/p>\n", "date_published": "2025-02-09T13:44:13+03:00", "date_modified": "2025-02-09T13:44:10+03:00", "tags": [ "edtech", "elearning", "редактура" ], "image": "https:\/\/philchurilov.ru\/blog\/pictures\/soderzhatelnye-zagolovki.png", "_date_published_rfc2822": "Sun, 09 Feb 2025 13:44:13 +0300", "_rss_guid_is_permalink": "false", "_rss_guid": "32", "_e2_data": { "is_favourite": false, "links_required": [], "og_images": [ "https:\/\/philchurilov.ru\/blog\/pictures\/soderzhatelnye-zagolovki.png", "https:\/\/philchurilov.ru\/blog\/pictures\/image-13.png" ] } }, { "id": "31", "url": "https:\/\/philchurilov.ru\/blog\/all\/inerciya-elearning\/", "title": "Инерция eLearning", "content_html": "

      Для проекта читал книги по системному мышлению. Начал с «Азбуки» Д. Мэдоуз.<\/p>\n

      Понравилось понятие запасов — накопленного состояния сложной системы — и связанная с ними инерция.<\/p>\n

      \n\"\"\n<\/div>\n

      В заполненном водохранилище много воды, поэтому снижение притоков в конкретный сезон не нарушит общее состояние системы водоснабжения.<\/p>\n

      Если запасов мало — например, количество Senior Product Managers на рынке труда, — систему запуска продуктов лихорадит: она вынуждена набивать шишки с джунами и дополнять проектные команды трекерами.<\/p>\n

      Концепция хорошо ложится на eLearning и на много что ещё.<\/b><\/p>\n

      Запасы разработчиков слайдовых Flash-курсов<\/i> были огромны. Когда в системе разработки произошёл катаклизм — отказ от Flash и переход на HTML5, — системе понадобились другие специалисты.<\/p>\n

      Часть имевшихся кадров переквалифицировались на HTML-конструкторы слайдов<\/i> (включая авторов программных продуктов: Articulate и iSpring начинали с Flash), часть — на конструкторы лонгридов<\/i>, часть освоили ручную вёрстку, H5P, Adapt и другие DIY-инструменты<\/i>.<\/p>\n

      Каждая из ветвей породила новые взаимосвязи внутри системы. Но обратите внимание:<\/p>\n

      Те, кто привык к слайдовым материалам, перенесли их через катаклизм и возродили в новой форме<\/p>\n

      Запасы<\/i> авторов, заказчиков и потребителей слайдовых курсов в системе разработки оказались настолько велики, что единожды устаревшая система воспроизвела себя — те же взаимосвязи заново возникли на новой технологической базе.<\/p>\n

      Это свойство систем отвечает на многие вопросы сообщества:
      \n— Почему столько людей всё ещё делают слайды?
      \n— Почему всё ещё есть спрос на разработчиков-универсалов?
      \n— Почему так мало компаний осваивают open-source инструменты?<\/p>\n

      Потому что в системе много запасов<\/i>, и она меняется очень медленно.<\/p>\n

      С этим нет смысла «бороться» — можно толкать эволюцию системы в новом направлении либо приближать следующий катаклизм.<\/p>\n", "date_published": "2025-02-09T13:39:33+03:00", "date_modified": "2025-02-09T13:39:53+03:00", "tags": [ "edtech", "elearning", "редактура" ], "image": "https:\/\/philchurilov.ru\/blog\/pictures\/image-11.png", "_date_published_rfc2822": "Sun, 09 Feb 2025 13:39:33 +0300", "_rss_guid_is_permalink": "false", "_rss_guid": "31", "_e2_data": { "is_favourite": false, "links_required": [], "og_images": [ "https:\/\/philchurilov.ru\/blog\/pictures\/image-11.png" ] } }, { "id": "30", "url": "https:\/\/philchurilov.ru\/blog\/all\/chto-zamenyayut-elektronnye-kursy\/", "title": "Что заменяют электронные курсы", "content_html": "

      На вопрос «чем ты занимаешься» я отвечаю «пишу интерактивные учебники<\/b> и образовательные статьи<\/b>». Обычно это понятно собеседнику, который не сталкивался с eLearning.<\/p>\n

      Учебник<\/b> — это носитель информации в формате текста с картинками. Учебники бывают разные: справочники с подробной структурой, пособия в поддержку очных занятий, методички со ссылками на дополнительные источники.<\/p>\n

      Учебник не учит, но по нему можно учиться, если он хорошо структурирован, а у читателя достаточно мотивации. Электронные учебники эффективны там же, где и их бумажные предшественники.<\/p>\n

      Статья<\/b> — это законченный информационный материал на заданную тему. Статьи тоже бывают разные: сложные научные, поверхностные обзорные, пошаговые инструкции, успешные и неудачные кейсы.<\/p>\n

      Статьи не учат, но ими можно дополнить свои знания и найти новые идеи для применения на практике. Асинхронные лонгриды и серии лонгридов воспроизводят это свойство: это завершённые крупицы знаний, которые позволяют освоить несложную задачу или дополняют известную информацию.<\/p>\n

      Где-то на стыке учебников и статей находятся книги — бизнес-литература следует заданной структуре и содержит прикладные инструкции (свойство учебника), но при этом разделы легко читаются и имеют ценность даже в отрыве от всей книги (свойство статьи).<\/p>\n

      Электронные курсы как «асинхронные законченные материалы для самостоятельного изучения» — это перенос и адаптация учебников, статей и книг в цифровой формат<\/p>\n

      В истории книги дополнили устную передачу знаний и продвинули цивилизацию вперёд. В отрасли электронного обучения процесс обратный — от текстов перешли к видео, — и всё же хорошее учебное пособие ещё никому не помешало.<\/p>\n", "date_published": "2025-02-09T13:35:36+03:00", "date_modified": "2025-02-09T13:35:22+03:00", "tags": [ "edtech", "elearning", "медиа" ], "_date_published_rfc2822": "Sun, 09 Feb 2025 13:35:36 +0300", "_rss_guid_is_permalink": "false", "_rss_guid": "30", "_e2_data": { "is_favourite": false, "links_required": [], "og_images": [] } }, { "id": "29", "url": "https:\/\/philchurilov.ru\/blog\/all\/ob-elektronnyh-kursah\/", "title": "Об электронных курсах", "content_html": "

      В индустрии есть мнение, что «асинхронный слайдовый интерактивный курс или лонгрид — это ограниченный инструмент», и их авторы «не являются „обученцами“ в полном смысле этого слова».<\/p>\n

      Это изрядная часть моей трудовой биографии, и я могу сказать, что:<\/p>\n

      Проблема не в формате — проблема в некорректном использовании и завышенных ожиданиях<\/p>\n

      Никто в здравом уме не должен «обучать руководителей» слайдовыми курсами. Равно как никто в здравом уме не должен обучать младший линейный персонал с высокой «текучкой» индивидуальными очными программами.<\/p>\n

      У асинхронных курсов понятные задачи и аудитория:
      \n— массовая подготовка младших должностей с высоким процентом оттока;
      \n— общая теоретическая подготовка среднего звена перед назначением на руководящую должность или для равномерного развития компетенций;
      \n— точечная теоретическая подготовка высшего звена перед освоением новых областей знаний;
      \n— пре-тренинги, пост-тренинги, follow-up после интенсивов и интервальное повторение;
      \n— расширение кругозора и увеличение насмотренности сотрудников всех уровней за счёт одиночных курсов вне учебных программ.<\/p>\n

      Так что с асинхронными форматами всё в порядке, просто не надо забивать гвозди микроскопом или смотреть в чашку Петри через тостер.<\/p>\n

      И да, такие материалы тоже готовят «обученцы». Одни журналисты готовят репортажи, другие — пишут статьи. Почему-то никому не приходит в голову называть кого-то из них «более настоящими».<\/p>\n", "date_published": "2025-02-09T13:33:25+03:00", "date_modified": "2025-02-09T13:33:23+03:00", "tags": [ "edtech", "elearning" ], "_date_published_rfc2822": "Sun, 09 Feb 2025 13:33:25 +0300", "_rss_guid_is_permalink": "false", "_rss_guid": "29", "_e2_data": { "is_favourite": false, "links_required": [], "og_images": [] } }, { "id": "28", "url": "https:\/\/philchurilov.ru\/blog\/all\/podtverzhdenie-neformalnyh-znaniy\/", "title": "Подтверждение неформальных знаний", "content_html": "

      Одна из граней компетентности во многих сферах — насмотренность. Нам более понятен её доцифровой предок — начитанность.<\/p>\n

      Книги, статьи, выступления, кейсы, описания проектов, обмен опытом, подкасты с экспертами и другие подобные источники — это «неизмеряемая» часть профессиональной подготовки.<\/p>\n

      Неформальные знания не имеют системы и не выстроены в последовательность, но могут открыть слушателю новое применение известных навыков или ускорить освоение актуальных практик («снежки» из поста с концепцией<\/a>).<\/p>\n

      Пример: в большинстве учебных программ есть списки литературы, видео и подкасты для дальнейшего погружения в материал.<\/p>\n

      …А что, если эти списки сделать программой<\/i>?<\/p>\n

      Выстроить рекомендации в последовательность; написать к ним тесты, кейсы и темы для эссе; добавить очные групповые занятия для обсуждения, расставить для всего этого дедлайны, а в конце выдавать «сертификаты насмотренности».<\/p>\n

      Звучит как план.<\/p>\n", "date_published": "2025-02-09T13:30:31+03:00", "date_modified": "2025-02-09T13:30:29+03:00", "tags": [ "edtech", "elearning", "развитие" ], "_date_published_rfc2822": "Sun, 09 Feb 2025 13:30:31 +0300", "_rss_guid_is_permalink": "false", "_rss_guid": "28", "_e2_data": { "is_favourite": false, "links_required": [], "og_images": [] } }, { "id": "27", "url": "https:\/\/philchurilov.ru\/blog\/all\/kogda-v-rukah-molotok-vsyo-pohozhe-na-gvozd\/", "title": "Когда в руках молоток — всё похоже на гвоздь", "content_html": "

      ПО для создания учебного контента вполне подходит для решения задач из других профессиональных сфер.<\/p>\n

      Например:<\/p>\n

      🎞 Информация о продукте<\/b>: ссылку на лонгрид с компиляцией примеров работы AutoTech-устройства я рассылаю в официальных письмах.<\/p>\n

      💰 Коммерческие предложения<\/b>: два экспериментальных интерактивных КП на асинхронные курсы привели к заказам.<\/p>\n

      🛠 Прототипирование<\/b>: до начала сборки в in-house конструкторе можно показать, на что это будет похоже.<\/p>\n

      🧑🏻‍💻 Портфолио и резюме<\/b>: интерактивный документ с примерами работ попробовал в конце 2022 года, получил приглашения в два проекта.<\/p>\n

      Опыт работы в конкретном классе программ можно и нужно переносить на другие задачи<\/p>\n

      Быстрее найти новое применение известному инструменту, который «частично подойдёт», чем осваивать новый инструмент, который «создан для этого».<\/p>\n

      По мере роста команды в ней появится специализация, а на ранних стадиях шире пользуйтесь тем, что знаете.<\/p>\n", "date_published": "2025-02-09T13:26:29+03:00", "date_modified": "2025-02-09T13:26:25+03:00", "tags": [ "edtech", "elearning", "редактура", "рекомендации" ], "_date_published_rfc2822": "Sun, 09 Feb 2025 13:26:29 +0300", "_rss_guid_is_permalink": "false", "_rss_guid": "27", "_e2_data": { "is_favourite": false, "links_required": [], "og_images": [] } }, { "id": "26", "url": "https:\/\/philchurilov.ru\/blog\/all\/primery-v-svoey-srede-obitaniya\/", "title": "Примеры в своей среде обитания", "content_html": "

      В учебных материалах можно использовать реальные примеры из жизни, а можно — синтетические, выдуманные для конкретного случая.<\/p>\n

      Реальные примеры<\/b> ближе к практике, но в них бывают и удачные, и неудачные решения, которые нужно дополнительно пояснить зрителю.<\/p>\n

      Синтетические примеры<\/b> позволяют подсветить конкретную ошибку, доведя её до уровня гротеска. Это полезно при передаче начальных знаний: один пример — одна ошибка.<\/p>\n

      Когда все очевидные ошибки изучены, можно дополнить учебный процесс реальными примерами с их «оттенками серого».<\/p>\n

      Пример:<\/b><\/p>\n

      \n
      \n\"\"\n\"\"\n<\/div>\n<\/div>\n", "date_published": "2025-02-09T13:23:45+03:00", "date_modified": "2025-02-09T13:23:34+03:00", "tags": [ "elearning", "примеры", "работа", "редактура" ], "image": "https:\/\/philchurilov.ru\/blog\/pictures\/image-9.png", "_date_published_rfc2822": "Sun, 09 Feb 2025 13:23:45 +0300", "_rss_guid_is_permalink": "false", "_rss_guid": "26", "_e2_data": { "is_favourite": false, "links_required": [ "jquery\/jquery.js", "fotorama\/fotorama.css", "fotorama\/fotorama.js" ], "og_images": [ "https:\/\/philchurilov.ru\/blog\/pictures\/image-9.png", "https:\/\/philchurilov.ru\/blog\/pictures\/image-10.png" ] } }, { "id": "25", "url": "https:\/\/philchurilov.ru\/blog\/all\/knizhnye-zametki-v-raznyh-formatah\/", "title": "Книжные заметки в разных форматах", "content_html": "

      Для проекта статей по книгам тестировал разные форматы ведения заметок:<\/p>\n

      📝 Рукописные заметки<\/b> похожи на ядро будущего текста, а «подумать и описать своими словами» лучше запоминается.<\/p>\n

      👨🏻‍💻 Напечатанные заметки<\/b> требуют инфраструктуры (ноутбук, стол), и на них нужно переключаться (разрыв внимания). Запоминаются хуже — это не рефлексия, а уже работа по созданию текста.<\/p>\n

      🤳 Скриншоты и фотографии <\/b>оказались рабочим вариантом для статей: быстро фиксировать мысли, а потом брать из них цитаты и восстанавливать понравившиеся моменты.<\/p>\n

      🎤 Аудиосообщения самому себе<\/b> оказались неожиданно полезны. Записать инсайт, годную метафору или пример можно за полминуты. Распознать запись — и это готовая основа для смыслового блока.<\/p>\n

      Результаты<\/b><\/p>\n

      — лучше всего я запомнил книги с рукописными заметками (подумал, описал своими словами);
      \n— быстрее всего получились статьи из фотографий (быстро прочитал, оставил «якоря»);
      \n— самые объёмные книги получилось сжать с помощью надиктованных заметок (наговорил инсайты и связи с прежним опытом).<\/p>\n

      Какой формат заметок лучше<\/b><\/p>\n

      Для саморазвития пишем руками, для скорости — скриншоты, а сложные идеи проговариваем голосом<\/p>\n", "date_published": "2025-02-09T13:21:05+03:00", "date_modified": "2025-02-09T13:21:02+03:00", "tags": [ "идеи", "книги", "работа", "редактура" ], "_date_published_rfc2822": "Sun, 09 Feb 2025 13:21:05 +0300", "_rss_guid_is_permalink": "false", "_rss_guid": "25", "_e2_data": { "is_favourite": false, "links_required": [], "og_images": [] } }, { "id": "24", "url": "https:\/\/philchurilov.ru\/blog\/all\/raznye-tipy-raboty-v-raznoe-vremya\/", "title": "Разные типы работы — в разное время", "content_html": "

      До того, как я пришёл к контент-плану и снежному кому<\/a>, у меня была «любимая ошибка»: последовательно писать чистовой вариант материала.<\/p>\n

      Например, если в трёх разделах должна быть графика, видео или примеры, то каждый раздел я заканчивал уже с графикой, видео и примерами.<\/p>\n

      Я постоянно выходил из режима «пишу» в режим «смотрю видео, монтирую фрагменты» или «подбираю картинки, рисую на стикерах».<\/p>\n

      Это занимало кучу времени и порождало те самые транзакционные издержки<\/a>.<\/p>\n

      Как надо? Дробить работу на слои: сначала основа, потом начинка, в конце — специи.<\/p>\n

      \n\"\"\n<\/div>\n

      В редактуре это может быть пометка «здесь нарезать видео» или «сюда потом скриншот», после которой вы продолжаете в режиме «пишу».<\/p>\n

      Декомпозируйте задачи не на этапы, а на слои<\/p>\n", "date_published": "2025-01-31T21:12:38+03:00", "date_modified": "2025-01-31T21:12:47+03:00", "tags": [ "медиа", "опыт", "работа", "редактура", "советы" ], "image": "https:\/\/philchurilov.ru\/blog\/pictures\/photo_2022-08-05_13-41-17.jpg", "_date_published_rfc2822": "Fri, 31 Jan 2025 21:12:38 +0300", "_rss_guid_is_permalink": "false", "_rss_guid": "24", "_e2_data": { "is_favourite": false, "links_required": [], "og_images": [ "https:\/\/philchurilov.ru\/blog\/pictures\/photo_2022-08-05_13-41-17.jpg" ] } }, { "id": "21", "url": "https:\/\/philchurilov.ru\/blog\/all\/sredstvo-ot-pisatelskogo-bloka\/", "title": "Средство от писательского блока", "content_html": "

      Из всех методов преодоления прокрастинации и «белого листа» для меня стабильно работает один: составление тематического плана и его наполнение по принципу снежного кома.<\/p>\n

      Общая схема — на картинке:<\/p>\n

      \n\"\"\n<\/div>\n

      Далее текстом:<\/p>\n

        \n
      1. Тематическим планом<\/b> я называю список тезисов, он же расширенная структура материала. Когда-то я назвал «контент-планом» описание контента большого асинхронного курса про влияние стресса на продуктивность. Название закрепилось, но лучше вернуться к привычным терминам.<\/li>\n
      2. Снежный ком<\/b> — это подход накопительных изменений в тексте. Была структура — стали абзацы с заголовками, были абзацы — стали серии абзацев с иллюстрациями.<\/li>\n<\/ol>\n

        Путём нехитрых преобразований набор общих тезисов превращается в подробно расписанный текст.<\/p>\n

        В чём польза:<\/h3>\n